El Trato Injusto De Un Niño Como Factor De Neurotización De Un Individuo

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Última modificación: 2023-12-17 15:43

Este artículo se centrará en un aspecto específico de la influencia del entorno en el proceso de desarrollo de un individuo y, en particular, en la relación entre la injusticia en las relaciones con un niño y el proceso de su neurotización.

El artículo se basará tanto en un enfoque psicoanalítico como en un enfoque cognitivo-conductual.

Durante mucho tiempo se ha observado que los niños modelan el comportamiento de sus padres (o introyectan sus imágenes). A menudo se sigue de esto que las neurosis de los padres y sus conflictos internos se transmiten a los niños. Sin embargo, vale la pena considerar no solo el proceso de apropiación de las actitudes, creencias, etc. de los padres por parte del niño, sino también el proceso de construcción de sus propias categorías internas, basadas en la interacción con los padres.

Obviamente, se pueden distinguir inmediatamente dos formas de influencia del entorno social en el desarrollo del individuo: favorable y desfavorable. Favorable se debe a la correcta interacción con el individuo, desfavorable, respectivamente, incorrecto (en este caso, el concepto de "interacción" nos traslada al plano de la conducta). Sin embargo, rara vez podemos revelar las causas de la enfermedad del sujeto recurriendo únicamente al análisis de las interacciones conductuales entre las personas; muchas veces, para deshacerse del problema, es necesario revelar qué hay detrás de tal o cual comportamiento. Esto significa que debemos prestar atención no solo a la interacción conductual del individuo con su entorno, sino también a las razones de esta conducta y a la interpretación de sus resultados por cada uno de los lados de la interacción.

Ahora, en el marco de este artículo, debemos abandonar el estudio del proceso de aprendizaje correcto o incorrecto, así como los mecanismos de adopción de las actitudes de otras personas por parte de un niño o adulto. Pasaremos al lado interior de la desalineación y sus mecanismos ocultos.

El hecho es que cualquier interacción, como cualquier acción, tiene un objetivo o un motivo definido, además, tanto en el consciente como en el inconsciente. Es decir, una persona siempre tiene una determinada intención al entrar en interacción. Lo cual, como resultado de esta interacción, puede o no quedar satisfecho.

Cada vez que el niño entra en contacto con los padres, el niño también tiene una cierta intención. Además, esta intención coincide con sus intenciones conscientes y corresponde a su idea del resultado de la interacción. En términos generales, el establecimiento de la meta y la imagen del resultado de la interacción se basa en las creencias y cogniciones generales del niño, y él, comportándose de cierta manera, espera recibir el resultado correspondiente. Por ejemplo, un niño decide mostrarles una foto a sus padres, aunque tiene la convicción de que “el trabajo y los esfuerzos deben ser elogiados y recompensados”, y si se le anima, la comunicación es satisfactoria. Lo mismo sucede si un niño ha cometido algún tipo de delito, y tiene la convicción de que tales delitos deben ser castigados, los padres realmente lo castigan. En ambos casos, la conducta se refuerza adecuadamente, se confirman las cogniciones del niño y éste completa su intención (completa la gestalt).

Es importante responder a la pregunta de qué sucede en el otro caso cuando no se confirman las cogniciones del niño. Imagínese una situación en la que un niño quiere mostrar su foto a sus padres, y ellos, en pleno proceso de hacer lo suyo, le piden que no interfiera o incluso que no le grite. Existe una discrepancia entre el resultado esperado y el recibido (que es el mecanismo del resentimiento). Resulta que el niño mostró algún tipo de intención y, en lugar del refuerzo positivo esperado, recibió un refuerzo negativo. Este es el primer punto importante en la formación del problema (conductual). Como ya se mencionó, esta situación conduce al resentimiento, es decir, al segundo componente (emocional), por no hablar de otras emociones negativas que han surgido (decepción, tristeza, etc.). Finalmente, la reacción de los padres que no se corresponde con la imagen declarada del resultado obliga al niño a cambiar sus ideas internas (de acuerdo con la teoría de la disonancia cognitiva) para encajarlas en la situación real.

Maneras de resolver el conflicto

De la situación anterior se deduce que el niño cae en un estado de frustración, que resuelve cambiando de cierta forma las formas de comportamiento y sus ideas. La cuestión de cómo resolverá exactamente este problema y será considerada la clave en la formación de su personalidad.

La situación es un cierto conflicto, entre motivos internos y el entorno externo, que se resolverá de diversas formas.

La primera decisión es irse … El niño experimentó emociones negativas después de su acción, respectivamente, y la decisión sería no repetirla nuevamente. Pero una cosa es cuando simplemente deja de mostrar sus fotografías a sus padres, y otra si la situación se generaliza a niveles superiores, cuando simplemente rechaza cualquier iniciativa y manifestación de sus deseos. Esta opción supone que el niño no comprende la reacción de los padres.

La segunda solución es aplicar cada vez más esfuerzos para obtener el resultado deseado.… En este caso, por el contrario, se forma una superiniciativa. Al no haber recibido el resultado adecuado, el niño piensa que hizo algo mal y es necesario hacerlo mejor. Como resultado, puede entrar en un ciclo de retroalimentación cuando, en los intentos fallidos, aumenta cada vez más el grado de sus esfuerzos. De ahí que aparezcan cualidades como la hiperresponsabilidad y el masoquismo de carácter.

Tercera solución: agresión hacia el otro lado … El niño está indignado por la injusticia con que los padres lo tratan. No ve ningún sentido en sus acciones. Por lo tanto, tiene aversión a lo que hacen sus padres y agresión hacia ellos. Como resultado, quiere ser todo lo contrario de sus padres, lo que afecta su desarrollo posterior.

Estas tres soluciones pueden funcionar simultáneamente y en diferentes niveles de conciencia. Conscientemente, un individuo puede evitar los posibles problemas, pero si surgen, debe asumir una responsabilidad extrema, mientras inconscientemente se refiere a quien inició esta situación de manera negativa.

Actitud injusta como motivo de formación de un personaje cerrado

Ya hemos analizado parcialmente los mecanismos que desencadenan el proceso de neurotización en caso de una reacción insatisfactoria al comportamiento del niño. Ahora analizaremos el caso en el que el niño elige la opción de evitar el conflicto. Los padres mostraron una reacción negativa a la iniciativa del niño. No entendió por qué sucedía esto y decidió abandonar nuevos intentos de mostrarse de alguna manera, aceptando la convicción de que ninguna de sus acciones sería apreciada, a pesar de todos sus esfuerzos y talento. Además, aquí se ha formado un trasfondo emocional agresivo, porque el niño está descontento con el hecho de que sus padres actuaron injustamente con él. Queda por determinar las consecuencias a las que puede conducir esta situación.

Y aquí presentaremos el punto principal de nuestra historia. La conclusión es que una persona introyecta no solo las actitudes de los padres, haciéndolas suyas, sino que también las traduce en la imagen del entorno externo, y en particular de sus padres. Dado que en las primeras etapas, la familia es el único refugio para construir relaciones interpersonales, luego él toma el estándar para las relaciones en el futuro de ella, es decir, al crecer, simplemente comienza a proyectar imágenes generalizadas de su entorno social en la infancia. en nuevas relaciones con la gente. Generalizado, en este caso, implica que no está proyectando la imagen misma de uno de los padres (como se suele decir en el psicoanálisis freudiano), sino las principales características de la relación con ellos. Si en la infancia un individuo llega a la conclusión de que cualquiera de sus aspiraciones no interesa a nadie y siempre será rechazada por sus padres, entonces comienza a sentir lo mismo por otras personas a una edad más avanzada. Obviamente, es posible que ni siquiera se dé cuenta de su creencia. Más bien, su comportamiento se manifestará en dudas, dudas y retraimiento.

Las razones de esto radican en el siguiente mecanismo. A pesar de que una persona se niega a tomar la iniciativa, las intenciones de ciertas acciones siempre permanecen con él. Esto a menudo conduce a un intento de reprimir estas intenciones y, en consecuencia, a la formación de varios mecanismos de defensa. Además, en este caso, los procesos inhibitorios comienzan a prevalecer cada vez más en el cerebro humano (después de todo, necesita detener, y no realizar de inmediato, alguna acción para no recibir un castigo posterior, cuya razón no está clara, incluso a los propios padres). Como resultado, se produce la formación de un carácter introvertido. El niño tiene que reducir su actividad externa a una actividad interna, lo que conduce a la sustitución de acciones reales por pensamientos e ideas. Tal rechazo de la actividad externa puede conducir a problemas psicosomáticos, ya que es muy difícil reemplazar las manifestaciones corporales reales con trabajo mental.

Quizás de aquí proviene la mayor intelectualidad generalmente aceptada de los introvertidos que de los extrovertidos, porque piensan en sus acciones antes de cometerlas, mientras que los extrovertidos no ponen obstáculos en su camino para la implementación de cualquier acción, ya que están acostumbrados a que el medio ambiente, si no siempre el de ellos alienta sus acciones, entonces al menos la respuesta del medio ambiente a sus acciones es justa. En el último caso, una persona tiene un criterio para evaluar su propia acción. En el caso de una persona con un problema, no existe un criterio de evaluación. Un introvertido tiene que crear su propio criterio para sí mismo, y no depender del mundo exterior, que todavía no lo apreciará según sus méritos.

El problema de la injusticia

Como ya se mencionó, la agresividad del medio ambiente no se puede determinar objetivamente. La agresividad del entorno se evalúa de acuerdo con los criterios internos del sujeto, el más importante de los cuales es la justicia. La justicia, sin embargo, debe coincidir con las expectativas internas del sujeto sobre la reacción del otro lado (por supuesto, con una exposición prolongada a un entorno agresivo, las expectativas deben ajustarse a él, y entonces este criterio se vuelve tan apropiado). Sin embargo, las expectativas del sujeto no se basan únicamente en sus creencias pasadas. Por lo general, también tiene en cuenta las variables situacionales (por ejemplo, las personas pueden evaluar las mismas acciones de manera diferente en diferentes estados de ánimo). La conciencia del niño no está lo suficientemente desarrollada para tener en cuenta todas las situaciones variables. Dado que los niños son egocéntricos, se atribuyen a sí mismos las razones de todas las acciones de los demás (por ejemplo, si una madre le gritaba a un niño solo porque estaba de mal humor, el niño lo evalúa como una forma de refuerzo negativo de sus acciones)., sin mencionar los casos en que el comportamiento de la madre se debe a razones más profundas). Por tanto, como sabemos, el niño desarrolla un sentimiento de culpa. Pero este es solo un lado del problema.

Las consecuencias del trato injusto

A medida que un niño crece, en principio, puede comprender la naturaleza objetiva de sus acciones (hace algo bueno o malo), pero la naturaleza subjetiva de la evaluación le sigue siendo incomprensible. Según sus creencias, lo que ha hecho merece una recompensa; en cambio, es castigado. Resulta que creó una imagen del resultado para sí mismo, que no coincidía con la situación real (la gestalt no podía terminar). A esto se suma el reforzamiento injusto de su acción afirmativa, lo que genera sentimientos de agresión y resentimiento. Y finalmente, la disonancia cognitiva, que obliga al niño a reconstruir sus ideas internas sobre "lo que es bueno" y "lo que es malo". Cada uno de estos componentes tiene diferentes consecuencias negativas.

Primero, el refuerzo negativo y la necesidad de ajustar sus categorías internas a él conduce a una mala crianza, porque un niño recibe un refuerzo negativo injusto por sus buenas acciones, y por sus malas acciones, él, muy probablemente, también recibe un refuerzo negativo, pero justo, sin hablando ya sobre el posible refuerzo positivo de las acciones negativas en forma de atención a su persona, que el niño no pudo lograr con sus buenas acciones.

El segundo aspecto, en forma de sentimientos de resentimiento y culpa, ya afecta el componente emocional de la personalidad del niño. Aquí se pueden utilizar varias interpretaciones psicoanalíticas. En particular, la agresión puede transformarse en autoagresión ante la imposibilidad de una actitud ambivalente hacia el objeto de amor (los padres). O, por el contrario, el amor y el odio a los padres comienzan a vivir juntos, lo que definitivamente cambia la relación con ellos, así como la relación con la futura pareja sexual (como saben, la ambivalencia en las relaciones con una pareja es característica de la esquizofrenia).

El sentimiento de culpa posteriormente se convierte en un complejo de inferioridad e hiperresponsabilidad. Además, como en el caso anterior, puede desarrollarse la autoagresión y el carácter masoquista.

Está claro que las consecuencias en ambos casos no siempre son trágicas. Dependen, en primer lugar, del grado y la frecuencia de las influencias externas, así como de las estructuras internas del individuo y sus predisposiciones.

Finalmente, el tercer componente es la incapacidad para completar la situación o gestalt. La incapacidad para satisfacer la propia necesidad presupone la aparición de un estancamiento de la energía en el cuerpo del sujeto (ahora no es tan importante en qué concepto estamos hablando de energía). El niño quería hacer algo agradable a sus padres, y toda su iniciativa fue cortada de raíz. Junto con el refuerzo negativo, todo viene al hecho de que el niño generalmente rechaza cualquier iniciativa. Al mismo tiempo, el deseo permanece o se transforma, pero no se realiza. Dado que la manifestación corporal de la intención no encuentra salida, el propio cuerpo resuelve esta situación a través de manifestaciones neuróticas, la mayoría de las veces psicosomáticas. El miedo a hacer algo, en presencia del propio deseo de acción, genera tensión en una persona, que se manifiesta en el cuerpo (en pinzas corporales, aumento de presión, VSD). Además, todo esto tiene un mayor desarrollo: el sujeto desea cada vez más, pero hace cada vez menos, ya que teme el resultado negativo de las acciones, y el rechazo de ellas refuerza su comportamiento (después de todo, permanece en la zona de confort rechazo de intentos arriesgados), lo que lleva al hecho del mismo complejo de inferioridad, la discrepancia entre los sentimientos de pensamientos y acciones y la discrepancia entre el "yo" -real y el "yo" -ideal (si hablamos en términos de psicoterapia humanista).

Se ve claramente que la situación en consideración puede tener muchas consecuencias (aunque este puede no ser el caso si el niño evalúa correctamente la situación actual), sin embargo, es importante para nosotros que la razón radica precisamente en la injusticia de las relaciones infantiles..

Proyección ambiental

Ya hemos dicho que una persona no solo se identifica con sus padres, sino que también introyecta su imagen. Esto significa que no solo se atribuye sus actitudes y creencias (que, por cierto, no son saludables, ya que la actitud injusta no solo afecta al niño, sino que también habla de la forma malsana de interacción entre los propios padres, que también tiene sus razones), pero también las acepta en su mundo interior en forma de ciertas barreras que le impiden expresarse.

Al crecer, el niño comienza a evaluar cualquiera de sus otras relaciones de acuerdo con la imagen predominante del entorno social. Esto significa que, al ir a la escuela por primera vez, ya se crea un prejuicio en relación con los demás, y ya espera que cualquiera de sus intentos de interactuar sea evaluado negativamente por su parte. Según el principio de la retroalimentación, a menudo todo llega a eso. Bajo la influencia del deseo, el niño, sin embargo, comienza a hacer los primeros intentos de hacer amigos, pero al acercarse a otra persona, tiene un nudo en la garganta, experimenta miedo y, en lugar de una hermosa oferta de amistad, generalmente es silencioso o tartamudea. Dado que en la escuela es más probable que este comportamiento sea objeto de burlas que los intentos de apoyo, el niño se retraerá cada vez más en sí mismo, arraigado cada vez más en sus pensamientos y problemas.

Cabe señalar que con esta "primera experiencia escolar", la creencia sobre la injusticia del medio ambiente se está generalizando cada vez más. Luego, la persona se va a trabajar y tiene aún más confianza en que la tratarán mal. Y es probable que la situación se repita.

Con cada repetición de este tipo, el mecanismo descrito por nosotros se enciende, las convicciones se generalizan cada vez más (esfera cognitiva), el disgusto por las personas (esfera emocional) crece y el deseo de interactuar con el mundo se vuelve cada vez menor.

Por supuesto, es posible un resultado más positivo en el desarrollo de las relaciones sociales. Por ejemplo, un niño fue aceptado en la escuela como uno de los suyos, entonces su convicción sobre la injusticia del medio ambiente, por el contrario, se reducirá (“solo los padres son injustos conmigo”). Quizás encuentre a su único amigo, entonces la condena tomará la forma: "Todos son injustos, excepto esta persona / tipo específico de personas".

Niveles de valoración de la injusticia de la situación

Ya hemos señalado que la raíz del problema radica en los recuerdos del niño (posiblemente reprimidos) del trato injusto de sus padres. La carga emocional de tal recuerdo radica en el hecho del resentimiento, nacido de la discrepancia entre los resultados deseados de interacción con los recibidos. La imagen del resultado deseado se construye sobre la base de ideas y creencias generales y situacionales sobre la justicia, es decir, el niño evalúa sus acciones según el criterio adoptado por él (“¿qué hice, es bueno o malo?”). Una característica situacional supone una evaluación de la posible reacción del entorno a una acción particular del niño ("¿es lo que estoy haciendo es apropiado en esta situación?"). A nivel situacional, se determina, por ejemplo, si conviene acercarse al padre con la pregunta cuando está de mal humor o no.

Finalmente, se puede distinguir un nivel más, más alto, de evaluación de la equidad de la situación: el nivel en el que se determinan los parámetros personales de aquellos con quienes se produce la influencia interpersonal. Y si el primer nivel está disponible para que el niño lo comprenda (si no hablamos del hecho de que se manifiesta en una situación completamente nueva), el segundo nivel ya depende bastante de la percepción del individuo, entonces el tercero, por regla general, no se presta para comprender al niño en absoluto, porque está obsesionado con sí mismo, y tal evaluación a veces requiere no un simple conocimiento cotidiano y "adulto", sino también un profundo conocimiento psicológico. ¿Cómo puede un niño entender por qué los padres primero dicen una cosa y luego hacen otra, establecen algunos estándares y evalúan a otros, y por qué en un momento en el tiempo lo evalúan de una manera y, literalmente, al día siguiente pueden cambiar su reacción a la opuesto. Tenga en cuenta que estos factores obligan al individuo, en el futuro, al interactuar con las personas, a centrar su atención ya no en evaluaciones objetivas de sus acciones, sino en las subjetivas (es decir, el estado emocional del interlocutor, su mundo interior) para poder ajustar su comportamiento, por debajo del que le gustaría ver al interlocutor.

Recomendaciones de terapia

Ya hemos notado que la actitud injusta de los padres hacia un niño crea problemas en tres niveles de la personalidad de un individuo:

1. A nivel de comportamiento - esto es un rechazo a implementar la acción deseada, reacción de ansiedad, incertidumbre, así como la transferencia de una acción externa a un plan interno. En lugar de renunciar a la acción deseada, puede haber una descarga de tensión en cualquier otra acción, es decir, a menudo, la acción deseada puede ser reemplazada por una manifestación neurótica o por reacciones corporales en forma de excitación visceral. En el último caso, el propio cuerpo intenta darse cuenta de los sentimientos y acciones reprimidos.
2. A nivel de emociones puede ver depresión, agresión hacia otras personas (incluidos los padres) o viceversa, cumplimiento extremo. En caso de un trato injusto, se deja que el niño se rebele contra él o intente cumplir con los requisitos poco claros del entorno, que se expresa en estas dos reacciones. La incapacidad para realizar la acción deseada suele ir acompañada de frustración e irritación.
3. A nivel cognitivo, podemos observar pensamiento crítico, negativismo, creencias sobre nuestra inferioridad. También puede haber creencias sobre la injusticia del mundo y el hecho de que otros no pueden o no quieren comprender al individuo. Aquí, nuevamente, se pueden ver dos versiones de los hechos, una persona puede ir en contra de los demás, por ejemplo, creyendo que los padres están equivocados, o puede dirigir su agresión hacia sí mismo, considerándose culpable de no poder cumplir con los criterios de otras personas.

Hemos hablado de lo que se relaciona con el nivel de síntomas, pero también es importante comprender cómo se manifiesta la neurosis a nivel de causas. Ya hemos discutido las razones anteriores, pero ahora las describiremos brevemente. De hecho, las razones incluyen varios conflictos internos del niño:

1. Primero, existe un conflicto entre la intención interna del individuo y el resultado obtenido.
2. En segundo lugar, existe un conflicto entre comportamiento y refuerzo.
3. En tercer lugar, existe un conflicto entre la necesidad de amor y la actitud de los padres.

Estos tres conflictos en el proceso de crecimiento del individuo renacen en el conflicto principal, entre la esfera de las necesidades (el inconsciente en el psicoanálisis) y la esfera de la moralidad (superyó). El individuo simplemente no permite que se realicen las acciones que le gustaría implementar si no está seguro de la amabilidad del entorno, en esto se ve obstaculizado por la crítica interna, en forma de proyección sobre otras personas de su propia cuenta. evaluaciones de su propio comportamiento ("parecerá una estupidez", "mis acciones no cambiarán nada de todos modos", "nadie está interesado en mi opinión"), así como en la forma de una simple negativa a actuar, que nace del miedo de un niño al castigo o al refuerzo injusto.

Así como los síntomas de la neurosis se manifiestan en tres niveles, la terapia en sí debe cubrir el nivel de emociones, cogniciones, comportamiento y también resolver las causas detrás de los síntomas.

1. A nivel cognitivo es necesario trabajar con creencias y pensamientos automáticos. Es necesario llevar al cliente a una refutación racional de los pensamientos y creencias depresivos y negativos. El cliente necesita ayuda para ocupar el lugar de otras personas cercanas a él, para que pueda comprender las razones de sus acciones.
2. A nivel de emociones hay una liberación emocional de emociones reprimidas. La terapia Gestalt funciona bien aquí. El terapeuta debe permitir y ayudar al cliente a hablar y expresarse plenamente, lo que elimina la barrera para expresar emociones.
3. A nivel de comportamiento. Aquí es donde se necesita el entrenamiento de la perseverancia y la confianza. El terapeuta debe alentar al cliente a que se abra y exprese sus emociones y comportamiento cuando lo desee. El terapeuta también debe señalar formas constructivas en lugar de destructivas de expresar tal autoexpresión. El propio terapeuta debe demostrar un modelo de persona abierta que sea capaz de mostrarse cuando quiera, sin dejar de ser adecuado a la situación.

Finalmente, es necesario revelar y resolver las causas de la enfermedad del cliente. De hecho, las formas de trabajo anteriores deberían profundizar cada vez más en las causas de los problemas del cliente. Si al principio discutimos con el cliente la situación real y el comportamiento deseado, trabajando específicamente para lograrlo, luego profundizamos cada vez más en las causas del comportamiento negativo. Si primero discutimos los comportamientos deseados y cambiamos las creencias del cliente, entonces pasaremos a las raíces de estos problemas.

La idea de terapia se puede formular de la siguiente manera. Intentamos simultáneamente desarrollar el comportamiento y la cognición deseados en el cliente, pero prestando atención a las razones que surgen desde una edad temprana. Al identificar los recuerdos, detectamos las situaciones conflictivas de los niños y les proporcionamos su procesamiento emocional (técnicas gestálticas). En cuanto la situación pierde su carga emocional, ya podemos hacer un estudio racional de la situación. Entonces podemos permitir expresar enojo a los padres, por el hecho de que reprimieron al cliente en la infancia, pero luego comenzamos a analizar las razones del comportamiento de los padres. Además, el propio cliente encuentra estas razones. Pueden consistir, tanto en el cuidado de los padres, como en sus problemas internos, que compensaron a costa de su hijo. En cualquier caso, cuando la carga emocional de la situación ya se haya agotado, el conocimiento de los motivos de la conducta permitirá al cliente resolver este conflicto.

Aquí puede ofrecer una técnica de terapia específica, que será una modificación de la técnica de "silla caliente" de la terapia Gestalt. Después de liberar las emociones, puede utilizar el trabajo de creencias en el cliente sentado en un taburete caliente a la imagen de uno de los padres, para ajustar las cogniciones del "padre" de modo que satisfagan las necesidades del niño. Por lo tanto, podrá ver las razones del comportamiento de los padres y aceptarlas (esto puede requerir una mayor elaboración).

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